去年11月12日，浙江省教育廳向社會公布了全面深化中等職業教育課程改革方案，提出構建中職教育的選擇機制，打破學生多樣化發展的制度瓶頸。作為該課改方案的主要參與者，浙江省教育科學研究院院長方展畫接受媒體采訪，全面闡述了這次改革的取向。

記者：浙江省的職業教育一直走在全國的前列，高位發展。據我所知，浙江省早在2007年就啟動了中等職業教育專業課程改革，此輪課改，與上一輪有何聯系和區別？

方展畫：此輪課改是對上一輪課改的深化。上一輪課改僅僅局限于中職專業課程內容和專業教學方法的改革，在專業教學范疇內探索“理實一體”的課程內涵變革，并且改革的取向是培養一線技術工人。此輪課改則涉及包括公共課在內的整個中職課程，是在課程制度層面上進行整體設計，同時，融入了“選擇性教育”、“工學交替”、“現代學徒制”、“做中學”、“彈性學制”等新的教育元素，因此，是一項更加系統、更為綜合、更有深度的改革。

記者：從強調類型特點到關注“普職融合”，為何會有這種調整，或者說回歸？

方展畫：中職教育發展到了今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，中職學校文化課教學和專業課教學呈二元結構，文化課與專業課“井水”“河水”涇渭分明，事實上很不利于中職學生的成長——中考一考就定了學生“終身”，進了中等職業學校大多數學生基本上就是直接就業一條路走到底。我們認為，中職學生是一個變化和發展中的群體，可塑性很大，定向過早不能體現以學生發展為本的教育理念。關鍵在于如何改變職業教育的內容與方法，讓中職學生從“要我學”變成“我要學”。

一方面，我們將積極探索文化課改革，將“學術性”的知識體系改為“應用性”、學以致用的模塊化知識，通過“做中學”或“學中做”有機整合文化知識與專業理論；

另一方面，通過有效的專業體驗和認知，提高學生學習目的性和積極性，讓學生按照自己的興趣特長自主選擇多樣化的文化課程和專業課程，切實提高學習效率。需要強調的是，圍繞“選擇性”構建起來的中職課程體系中的文化課教學，絕不是普通高中文化課教學的翻版，而是與專業教學相結合、相融通的以“應用性”為取向的、融入職業（專業）元素的文化課教學。我們已著手進行“應用語文”、“應用數學”、“應用英語”等文化課程的開發。在這個意義上，“普職融合”是一種新的課程模式，不是簡單的回歸。

記者：這次課改秉承的原則或者是總體思路是什么？

方展畫：這次中職課改，我們強化了選擇性。以學生的充分發展為教育之本，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，賦予學生更多的選擇課程、選擇專業、選擇學制權利。我們還要彰顯專業性。上一輪課改確立的專業課程模式，我們將繼續貫穿于就業教育與升學教育始終，在夯實專業教育的基礎上，分別開發、開設能夠滿足直接就業需要的課程系統和繼續升學需要的課程系統，建設既具有職業教育特點又能適當融合普通教育的多樣化職業教育課程體系。

我們很注重增強課程的實效性。課改要破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，促進學校內涵發展，提高教育質量與效益。同時，我們也很注重課程的靈活性。從學校實際出發、從教學實際出發、從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新靈活多樣的途徑，充實和豐富職業教育教學形態。

記者：這次課改的創新點和亮點體現在哪兒？

方展畫：最大的亮點，在于我們建立了可以讓學生進行多次選擇的機制。學生在校期間，經過一學期適應性學習后，圍繞直接就業或繼續升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業方向或專業，符合條件的學生還可以選擇提前畢業或延期畢業。為加強對學生學習選擇的專業指導，我們將實施學生“成長導師制”，幫助學生在學習過程中尤其是在專業學習過程中逐步發現和培育興趣，明晰成長方向，樹立發展目標。

我們優化了選擇性課程體系，課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業必修課程組成，按1∶1比例分年段設置，確保專業理論教學和核心技能培養的中心地位。“核心課程模塊”教學時數原則上不超過總時數的50%。“自選課程模塊”供學生自主選修，屬于校本課程，分“限定選修”和“自由選修”兩種。

“限定選修”旨在保證學生選定學習課程的相對系統性和豐富性，保證學生學習成長方向的一致性，原則上學校要按二選一的比例向學生提供“限定選修”的課程科目，課程之間應努力體現彼此一定的邏輯關聯。“自由選修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等。“自選課程模塊”教學時數原則上不能低于總時數的50%。“核心課程模塊”和“自選課程模塊”中均應設置實訓實習課程，原則上，為直接就業學生開設的實訓實習教學時數不低于總時數的50%，為繼續升學學生提供的實訓實習教學時數不低于總時數的30%。

在教學組織方式我們也有所創新，將逐步推行“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現代教育教學組織形式。在前一階段課改基礎上，進一步探索在工學交替、“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式變革，嘗試“做中學”、“學中做”等體現“理實一體”的教學方法，開展“導生制”、“導學案”等學習方式的探索，探索“多學期制”，鼓勵學校將學年按不同的教學功能分成若干個“交替式”的長短學期。

我們還要建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體系，為每一門選修課程制定課程標準，規定課程性質、教學目的、教學內容、教學時數以及實施建議。

記者：可否介紹一下課改推進的路線圖？

方展畫：這次課改，我們采取了整體規劃，漸次推進的方式。2014年先選擇一批職業教育辦學思想鞏固、有強烈改革意愿和較好改革條件的中等職業學校進行試點，試點學校可以整校進行試點，也可以選擇部分專業進行試點。2015年選擇若干個市、縣（市、區）整體進行試點，2016年力爭在全省中等職業學校全面推廣。